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【摘要】认知论的发展和实践意义 。他特别提到了图式理论，生成式系统等，并把Anderson称为他所喜爱的学者。〔10〕不同的学习者，均可能从不同的角度从认知论得到启示和指导。这里限于篇幅，将只提及三个方面，即认知论教学法对现行外语教学理论和实践的贡献，认知论强调的有意识认知处理是外语学习的特征，以及认知论的生成式系统在外语学习中的运用实例。
一、认知论发展的简短回顾
1927年，瑞士著名儿童心理学家Jean Piaget（1896―1980 ）领导的一个小组开始进行儿童认知过程的研究，并取得了杰出成果，为现代认知心理学的发展奠定了基础。虽然Piaget本人并没有直接研究语言习得〔1〕， 但他的学说却为心理语言学的研究和发展提供了极为有益的启示，为以后的语言习得认知理论指明了方向，所以现在人们提及语言学习认知理论，总把Piaget视为其代表人物。
本学派另一位有代表性的人物是美国学者J.S.Bruner（1915―），他也是最早把Piaget的著作介绍给心理语言学界的学者。
六十年代中期，另一位美国学者J.B.Carroll在美国倡导认知论，他说：“在美国外语教学中如此盛行的听说习惯理论，在十五年前或许与当时的心理思想状况一致，但如今已不再符合新近的发展。对它进行重大修正的时候已经到来，特别是应当使它与认知学习理论的某些合理成分结合起来。”〔2〕
Carroll还是第一个提出认知教学法的学者。 这一教学法的基本主张至今还仍然具有广泛的影响。
到七十年代后期，特别是八十年代中期以后，认知论研究更出现了新的动向和势头，一批很有建树的学者，如J.Anderson等，纷纷崭露头角。Anderson发表了一系列的著作，如《关于思维图象表示法的论证》（1978），《认知心理学及其含意》（1980），《认知结构》（1983）等。1985年，他又修订并再版了《认知心理学及其含意》，对他早些时候的观点予以更新和发展。Anderson的理论产生了广泛的影响，使他成为这一学派当前最具代表性的学者之一。〔3〕此外，如J.OMalley, A.U. Chamot, C.Faerch等，也是这一时期脱颖而出的成绩斐然的学者。现在，认知论内容比以往更加丰富，也更加系统化了。
认知论在这一时期得到新发展，大概是由于以下几个原因：
一是与交际教学法发展状况有关。交际法自1971年在英国问世以后，对促进外语〔4〕教学起了巨大作用。但经过大约十五年的实践， 这一教学法逐渐暴露出某些不足之处。其一，交际法固然在语言和学习方面有充分的理论依据，但其心理语言学基础却相对薄弱，因此在解释语言交际的心理活动过程方面难免力有未逮。 其二， 交际法（Communicative approach）更多地被看作是原则性的总的方法，而不是涉及学习、教学设计和程序的具体方法，所以比起其它教学法来，它给不同的解释，不同的实施方法留下了过多的余地，如M.Finocchiaro 和C.Brumfit的见解〔5〕与S.J.Savignon的见解就大相径庭。前者是传统的结构――情景法和听说法基础上的改良和发展，而后者却在锐意兴革，主张学生不必先掌握语法词汇等，从一开始就进行交流练习。〔6 〕又如Krashen的语言学习与习得和监检模式理论，既影响巨大， 又招致争议。十多年的实践证明，交际法的出现尚远未能为外语教学法研究划上圆满的句号，学者们的探索，包括对认知理论的探索，仍一如既往，孜孜不倦。
认知论研究发展的第二个原因是人工智能这一新学科的影响和启示。计算机科学研究的许多成果，被认知论学者所接受和采用，用之于语言习得研究，这就大大促进了认知论向更新阶段的发展。人工智能科学的影响，从认知论研究中所使用的众多有关概念和术语即可见一斑。
第三个原因，也是最重要的原因，在于认知论本身的吸引力，在于它业已显示的以及潜在的实践价值。
认知论从开始就强调有意识的活动，智慧活动，理解、领悟。它强调“机体内部的活动”，〔7〕， 把学习看作是“包含许多积极心理过程的一种过程，而不只是简单的习惯形成”，它“重视学习者在语言使用和学习过程中的积极参与，特别是在语法规则的学习方面。”〔8 〕因此，这一理论比曾经盛行一时的行为主义理论及其教学法更少机械性，更符合人类学习的特点。
近年来，认知论研究把外语习得看作是一种复杂认知技能的习得，其理论框架的基础是复杂认知技能学习的一种综合性模式。持这一观点有几个好处：1.认知心理学和计算机科学信息处理等学科都对认知技能习得进行了大量研究，如果我们把这些学科发展起来的理论和模式用之于外语习得研究，就能找到一个相应的综合性语言习得理论框架。2.技能习得模式的明确性及其过程方向性使我们能对外语习得过程有深入认识，而这是当前大多数其它模式所无法办到的。3.把语言习得视为认知技能为描述如何提高学习能力提供了一种机制，有助于外语教学方法的发展和使用，比如如何在不同认知阶段使用不同的教学方法等。
认知论学者们在把语言习得作为认知技能进行研究的时候，特别注意对认知和语言相互作用的研究，他们认为，只有对这种相互作用作出描述，人们才能完全理解外语学习和习得。
认知论研究包括心理语言学领域的方方面面。其中如说明性知识在记忆中的命题网络表示法，图示表示法，过程性知识的生成式系统表示法等理论，以及包括外语习得在内的复杂认知技能习得如何从有意识的规则为主的说明性知识学习逐步过渡到自动化处理过程的理论等，都是富有特色的理论，已引起广泛的兴趣和关注。这些理论，由于文章篇幅所限，笔者将另文述及。以下将着重讨论认知论在实践中的运用问题。
二、认知论的实践意义
认知论是经历了长期过程发展起来的学习理论。它在解释包括外语习得在内的复杂认知技能习得的心理活动过程方面，对心理语言学和应用语言学的理论和实践作出了独特的宝贵贡献，在百家争鸣、学派林立的这两个领域中争得了重要的一席之地。作为一种完整的系统化理论，认知论的实践意义是多方面的。在W.Rivers看来，认知论有助于“促进在校学习，有助于尽量利用非正式的偶发学习。”认知论关于“输入处理和输出预处理”的理论“正是我们教授第二语言所需要懂得的理论”。〔9〕而在Robert Bley-Vroman看来， 在“成人外语学习的认知问题解决”方面及其相关的种种机制和过程中，“认知科学过去十来年的研究趋向于发展出非常丰富的认知模式，其特征似乎正合我们的需要。”他特别提到了图式理论，生成式系统等，并把Anderson称为他所“喜爱的学者。”〔10〕不同的学习者，均可能从不同的角度从认知论得到启示和指导。这里限于篇幅，将只提及三个方面，即认知论教学法对现行外语教学理论和实践的贡献，认知论强调的有意识认知处理是外语学习的特征，以及认知论的生成式系统在外语学习中的运用实例。
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